Inclusión escolar, discapacidad y participación social infantil: Percepción de la comunidad educativa en un colegio paraguayo
DOI:
https://doi.org/10.66201/ss.v1.19Palabras clave:
Educación Inclusiva, Discapacidad, Salud Pública, Participación Social, Bienestar Infantil, ParaguayResumen
Introducción: La inclusión escolar de niños con necesidades específicas de apoyo educativo es un componente clave de la participación social, el bienestar psicosocial y la equidad en salud.
Objetivo: Determinar la percepción de la comunidad educativa sobre la inclusión escolar de niños con necesidades educativas especiales en un colegio de Loma Pytã, Paraguay.
Materiales y métodos: Estudio observacional, descriptivo-analítico y transversal, con enfoque cuantitativo. Participaron 507 miembros de la comunidad educativa: 19 directivos, 52 docentes, 218 estudiantes y 218 padres o tutores. Se aplicó una adaptación del Cuestionario de Indicadores de Inclusión de Bristol, organizado en culturas, políticas y prácticas inclusivas. Se calcularon frecuencias y porcentajes; las percepciones entre estamentos se compararon mediante ANOVA de un factor, pruebas post hoc de Tukey y pruebas t para muestras independientes.
Resultados: Directivos y docentes mostraron percepciones más favorables que estudiantes y padres en las tres dimensiones. Las diferencias fueron significativas para culturas inclusivas [F(3, 503) = 12,58; p < 0,001], políticas inclusivas [F(3, 503) = 8,94; p < 0,001] y prácticas inclusivas [F(3, 503) = 15,23; p < 0,001]. Las diferencias se concentraron entre directivos/docentes frente a estudiantes/padres.
Conclusiones: La institución mostró una percepción favorable hacia la inclusión, pero con una brecha importante entre quienes gestionan las políticas y quienes las experimentan. La inclusión escolar debe evaluarse como fenómeno intersectorial, incorporando sistemáticamente la voz de estudiantes y familias.
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